Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности свойственной человеку.
Игра как элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности людей: в развлечении, в отдыхе, в развитии духовных и физических сил.
Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры .
Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений и др.). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.
Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры.
Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.п.).
Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.
Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводятся. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площадки, также варьируется и инвентарь (булавы или кегли, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с песком, гимнастическая или простая палка и т.п.).
Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы, они требуют специальных площадок и оборудования. Характерным для спортивных игр являются сложная техника движений и определенная тактика поведения в процессе игры. Это требует от участников специальной подготовки, тренировки. Каждая спортивная игра рассчитана на точно установленное количество играющих, определенную площадку, инвентарь.
Некоторые подвижные игры (например, «Русская лапта», «Городки», «Волейбол» и др.), в зависимости от целевой установки занятий и способов их организации, в одних случаях носят характер собственно подвижных (элементарных) игр, в других проводятся как игры спортивные. Например, при случайном сборе участников (во дворе, в оздоровительном лагере) они носят характер собственно подвижных игр.
Подвижные игры могут быть индивидуальными (одиночными), которые чаще всего организуются самими детьми (игра в мяч, со скакалкой, в «классики» и др.), и используются в целях организации досуга, активного отдыха (на переменах, при продленном дне и в других случаях).
Особое педагогическое значение имеют коллективные (групповые) подвижные игры , в которых участвуют группы играющих.
Всем коллективным подвижным играм присущ соревновательный элемент (каждый за себя или каждый за свой коллектив), а также взаимопомощь, взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. Характерным для коллективных игр является все время меняющаяся ситуация в игре, требующая от играющих быстроты реакции. Поэтому в процессе игры все время меняются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для своей команды наиболее выгодное по сравнению с «противником» положение.
Каждая подвижная игра имеет свои содержание, форму (построение) и методические особенности.
Форма подвижной игры - организация действий участников, предоставляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели (индивидуально или группами, добиваясь своего личного интереса; коллективно, отстаивая интересы своей команды). А также различные построения играющих для игры (врассыпную, в круг, в шеренгу).
Форма игры связана с содержанием и обусловливается им.
Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы.
Методическим особенностям подвижных игр свойственны:
а) образность;
б) самостоятельность действий для достижения цели, ограничиваемая правилами;
в) творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами;
г) исполнение отдельных ролей в игре, согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры;
д) внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы;
е) элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры;
ж) сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус.
Подвижные игры являются не только средством , но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания (элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная самостоятельность действий).
Игровой метод используется для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условиях.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
Контрольная работа на тему:
«Классификация подвижных игр»
Выполнила:
Студентка 2 курса
Факультета ЛОВС
Кафедры легкой атлетики
Верещагина Ксения
Санкт-Петербург, 2017
Введение
Подвижная игра, ее значение
Классификация и характеристика подвижных игр
Методика и организация проведения подвижной игры
Список используемой литературы
Введение
Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям. Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в играх. Играть для них - это, прежде всего, двигаться, действовать.
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях. По данным Е.Н.Вавиловой, НА.Ноткиной, М.А.Правдовой, Ю.К.Чернышенко, В.И.Усакова от 30% до 40% детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф.Змановский, М.А.Рунова, С.Б.Шарманова, А.И.Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте. Если учесть, что двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер, то становится очевидным актуальность данного вопроса.
О подвижной игре написано много. Существует обширная отечественная литература как теоретического, так и методического характера, в которой рассматриваются роль игры, ее распространение, сходство и различие игрового фольклора у разных народов, методические особенности и т.д. Крупнейшие педагоги, ученые считали игру весьма полезной для народного воспитания. На основе их работ и учета зарубежных публикаций подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. Так, по утверждению отечественных педагогов Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, Е.А.Покровского, К.Д.Ушинского и др., подвижные игры являются наиболее эффективным средством физического воспитания. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями. Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у детей.
Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные правила.
Подвижная игра, ее значение
Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.
Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и методом воспитания ребенка. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.
В подвижных играх развиваются и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления необходимых физических и нравственных качеств.
Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся: оздоровительные, воспитательные, образовательные.
Оздоровительные задачи. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
Доказано, что подвижные игры улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д.
Воспитательные задачи. Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников.
Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств -- выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. Дети усваивают смысл игры, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей.
Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.
В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.
Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели.
Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих детей. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе.
В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.
В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.
Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т.д.
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности.
Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию. Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.
Образовательные задачи:
игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме;
правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях между людьми.
Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.
Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.
Однако, следует помнить, что при проведении подвижных игр в силу их специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания, поэтому основная задача подвижных игр - укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию; содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них; развитие реакции, развитие ловкости, познание движения и новых возможностей тела.
Особо следует отметить значение подвижных игр в воспитании психофизических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, координация движений, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.
Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. проявляются естественно. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.
Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.
Подвижная игра усиливается возможностью широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. - ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепление здоровья. Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.
Таким образом, подвижные игры создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Следовательно, подвижные игры - действенное средство разностороннего развития.
Классификация п одвижных игр, их характеристика
Существует несколько классификаций подвижных игр (Приложение 3). Традиционно игры различают по наличию/отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.
Рассматривая подвижные игры по признаку организации играющих, можно выделить следующие:
а) без разделения коллектива на команды (игры, основанные на простейших взаимоотношениях между участниками);
б) с разделением коллектива на команды (игры направленные на воспитание коллективных действий).
Игры могут протекать в различных сочетаниях:
а) игры, где имеет место активное единоборство;
б) игры, без соприкосновение с соперником;
в) игры-эстафеты, в которых действия каждого участника одинаково направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.
Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др., подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры.
Рассмотрим классификацию подвижных игр по следующим признакам:
по возрасту (для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);
по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);
по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости);
по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);
по признаку взаимоотношений играющих (игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);
по сюжету (сюжетные и бессюжетные);
по организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);
по подвижности (малой, средней и большой подвижности - интенсивности);
по сезону (летние и зимние);
по месту занятий (для спортивного зала, спортивной площадки; для местности, помещений);
по способу организации играющих: командные и некомандные (с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения команды - каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).
Учитывая, что одной из главных задач физического воспитания является развитие и совершенствование физических качеств занимающихся, возникает необходимость оценки применяемых игр с точки зрения двигательной активности, интенсивности игровой деятельности.
Группировка игр по проявлению у занимающихся физических качеств
|
Качества проявляемые в игре |
Характеристика игровых действий |
|
|
Ловкость |
Игры, побуждающие немедленно переходить от одних действий к другим. Игры, требующие сосредоточить внимание одновременно на нескольких действиях (бег, прыжки, действия с увертыванием) |
|
|
Быстрота |
Игры, побуждающие своевременных ответов на зрительные, звуковые сигналы с короткими перебежками; с преодолением небольших расстояний в кратчайший срок; с бегом на скорости в изменяющихся условиях |
|
|
Игры с кратковременными мышечными напряжениями динамического и статистического характера |
||
|
Выносливость |
Игры с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями, в которых активные действия чередуются с короткими паузами для отдыха, переходами от одних видов движений к другим |
|
|
Гибкость |
В качестве средств развития гибкости используют упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой, это упражнениями на растягивание: маховые или пружинные движения типа наклонов, висов или выпадов и растягивающие движения, выполняемые с партнером или на тренажерах |
Если на проводимом занятии решается задача развития силы, то в него очень выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные содержательные компоненты таких игр включают в себя различные притягивания, сталкивания, удержания, выталкивания и т.д. Весьма эффективными для решения данной задачи оказываются также двигательные операции с доступными для детей отягощениями, наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки.
Если решается задача развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кротчайший срок и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.
Если решается задача развития ловкости - необходимо использовать игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий с партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.
Для развития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторениями составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.
Подвижные игры различной направленности.
Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.
Правила - обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.
Методика организа ции и проведения подвижной игры
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение.
Организация игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор игры и места для нее, разметку площадки, подготовку инвентаря, предварительный анализ игры.
Методика проведения подвижной игры включает: сбор детей на игру, создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство ходом игры. Подведение итогов как методический этап - это объявление результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.
При проведении подвижной игры следует помнить, что собирать детей необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия, сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры - это инструкция, оно должно быть кратким, понятным, интересным и эмоциональным. Роли определяют поведение детей в игре, выбор на главную роль должен восприниматься как поощрение, как доверие.
Сбор детей на игру. Старшие дошкольники любят и умеют играть. Для сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три, четыре, пять - всех зову я поиграть); поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (например, пока звучит мелодия); использовать звуковые и зрительные ориентиры; использовать сюрпризы-задания: например, играть будет тот, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой.
Выбор игры. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего к Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в знакомых играх.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей.
При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у ребенка представлений об обыгрываемом сюжете. Для лучшего понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (пожарными, водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео-, кино- и диафильмы, проводит беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов игры. Педагог изготавливает их вместе с детьми или в их присутствии (в зависимости от возраста).
Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия. Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить.
Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры.
Создание интереса к игре. На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней, особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и то же. Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками? Бегите на аэродром!» Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. подвижная игра дисциплинированность ребенок
Например, воспитательница надевает маску-шапочку: «Смотрите дети, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...», или: «Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!» Или: «Угадайте, кто прячется за моей спиной?» - говорит воспитательница, манипулируя звучащей игрушкой.
В старших группах приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.
Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них надевается форма, выбираются капитаны команд, судья и его помощник. За правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения заданий и коллективных действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует большого педагогического такта, объективности и справедливости оценки деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу во взаимоотношениях детей.
Объяснение правил. Правила игры руководитель должен излагать кратко, поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в действиях. Все средства выразительности - интонация голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.
Принципиально важной является последовательность объяснений: назвать игру и ее замысел, кратко изложить ее содержание, подчеркнуть правила, напомнить движения (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.
Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5-2 мин. Объяснение сюжетной подвижной игры дается после предварительной работы с ребенком по формированию представлений об игровых образах.
Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явлений природы, подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил, формированию и совершенствованию двигательных навыков.
Объясняя несюжетную игру, педагог раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При объяснении игры воспитатель не должен отвлекаться на замечания детям. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Объясняя игры с элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто быстрее добежит до флажка», «Чья команда не уронит мяча»). Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию.
Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей соединяют со смелыми и активными.
Распределение ролей. Роли определяют поведение детей в игре. Дети 6 лет очень активны, и все в основном хотят быть водящими, поэтому руководитель должен сам назначать их в соответствии со способностями. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение. Водящим можно также назначить игрока, победившего в предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.
Существует несколько способов выбора водящего: назначает воспитатель, обязательно аргументируя свой выбор; с помощью считалки (предупреждают конфликты); при помощи «волшебной палочки»; с помощью жеребьевки; водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием является качество выполнения движений и правил. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей. Рекомендуется чаще сменять водящего, чтобы как можно больше детей побывало в этой роли.
Руководство игрой. В целом, руководство воспитателя подвижной игрой состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее программного содержания.
Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил, тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.
Большинство старших дошкольников хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой -- в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.
Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.
В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др.
Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).
Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности. Так, проводя с детьми игру «Два мороза», воспитатель предлагает вначале такой вариант: кого «морозы осалят», тот остается на месте, а дети, перебегая на противоположную сторону, не должны задевать «замороженных»; затем воспитатель усложняет задание: убегая от «морозов», дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После этого воспитатель предлагает самим детям придумать варианты игр. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные. Например, дети решили, что «морозам» будет труднее «заморозить» спортсменов, поэтому во время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.
Таким образом, показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр, усложнению правил. Высшим проявлением творчества у детей является придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать. Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него, позволяет ему испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Так, в игре «Пожарные на учении» дети представляют себя смелыми, ловкими, отважными людьми, не боящимися трудностей, готовыми пожертвовать собой ради спасения других. Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, игра обеспечивает непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений.
Сигналы в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте.
Хороши также речитативы. Произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению действия на последнем слове речитатива.
Оценивая игру, педагог отмечает положительные качества детей, называя тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, соблюдал правила, а затем анализирует причины нарушения правил. Воспитатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным. Малышей надо обязательно похвалить.
Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс ребенка в норму. Следует отметить, что дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег и другие действия, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной. Желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками.
в подготовительной (заключительной) части можно включить игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствующие общему физическому развитию (например, игра «Кто подходил»); в основной части, после выполнения основного движения, например бега, для развития быстроты и ловкости лучше проводить игры-перебежки («Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять немедленно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную, по прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй - убегай» и с увертыванием;
игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков, игры с разнообразными движениями подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно, и лишь изредка - в сочетаниях.
Проводить игры можно в любое время года, на открытом воздухе. Продолжительность игры зависит от ее интенсивности и сложности двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния его здоровья, и в среднем может составлять 10-20 минут. Нагрузка может дозироваться следующими приемами: уменьшением или увеличением числа играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки; количества повторений; тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха. По окончанию игры необходимо поощрить малыша, отметив его ловкость, силу, инициативу.
Таким образом, подвижная игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.
Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
Список используемой литературы
Бауэр, О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П.Бауэр; под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.
Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н.Вавилова. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкин. - М.: Владос, 2000. - 262 с.
Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. - К.: Здоровья, 1998. - 168 с.
Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.
Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика и классификация подвижных игр. Педагогические условия в организации их проведения в процессе физического воспитания. Исследование влияния подвижной игры на уровень развития быстроты и ловкости у детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 19.05.2014
Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания и общего развития ребенка. Классификация подвижных игр и игры со спортивными элементами. Результативность работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 18.02.2011
Организация подвижных игр дошкольников. Специфика подвижной игры как средства и метода физического воспитания детей дошкольного возраста. Методические основы организации подвижных игр для детей младшего возраста. Методика проведения подвижных игр в ДОУ.
контрольная работа , добавлен 30.03.2017
Теоретические основы развития психофизических качеств у детей 6-7 лет. Сущность, классификация и методика организации и проведения подвижной игры. Экспериментальная работа по апробации подвижных игр для развития психофизических качеств у детей 6-7 лет.
дипломная работа , добавлен 21.07.2010
Характеристика подвижной игры как формы двигательной деятельности дошкольника. Виды подвижных игр. Содержание и методика проведения игр в разных возрастных группах (подбор игр, руководство - распределение ролей, контроль за ходом игры, подведение итогов).
контрольная работа , добавлен 21.06.2015
Основные формы организации подвижных игр: урочная и внеурочная. Наблюдение за процессом игры и поведением играющих. Оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи подвижных игр. Совершенствование быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости.
курсовая работа , добавлен 22.12.2014
Значение подвижных игр в воспитании детей, методика проведения. Дозировка, повторность усложнение и организация развлечения. Игры с бегом, подлезанием и лазанием, бросанием и ловлей мяча, прыжками. Педагогическое значение игры "Зайка серенький умывается".
курсовая работа , добавлен 19.11.2013
Основы гражданского воспитания школьников. Опыт использования народных подвижных игр в воспитательной деятельности в школе. Основные виды народных подвижных игр. Воспитательное значение народных подвижных игр, характеристика методики их использования.
курсовая работа , добавлен 10.01.2017
Сущность и назначение подвижной игры, преимущества и недостатки ее использования в педагогическом процессе, условия и возможности практической реализации. Содержание работы по применению подвижных игр как средство физического воспитания школьников.
курсовая работа , добавлен 10.05.2014
Совершенствование двигательных качеств и особенности развития внимания у дошкольников. Значение подвижных игр в воспитании. Исследование уровня развития физических качеств и внимания у детей во время подвижных игр в ДОУ № 35 "Соловушка", итоги работы.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
………………………………………………………… …………………………………………………..2
Глава 1. Физическое
развитие детей дошкольного
возраста……………
………...4
1.1 Анатомо-физиологические
особенности развития детей дошкольного
возраста………………………………………………………… …………………………………………………...4
1.2. Развитие
быстроты и ловкости
у детей старшего дошкольного
возраста, как показателей
физического развития…
…………………………………..11
1.3. Принципы
системы физического
развития дошкольников
………………….15
ГЛАВА 2. Значение,
характеристика подвижных
игр………
…………………………..16
2.1. Значение подвижной
игры в физическом развитии
дошкольников……….16
2.2. Характеристика
подвижных игр…………………………………………… …………………..19
2.3.Классификация
подвижных игр…………………………………………… ……………………20
2.4.Подвижная игра
как средство развития психофизических
качеств………….22
2.5.Методика организации
и проведения подвижных игр………… ………………….23
Заключение…………………………………………………… …………………………………………………30
Список литературы………………………………… ………………………………………………………..31
Приложение 1…………………………………………………………………………… ……………………..34
Приложение 2…………………………………………………………………………… ……………………..37
Приложение 3…………………………………………………………………………… ……………………..46
Приложение 4…………………………………………………………………………… ……………………..47
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье
- это не только отсутствие
болезней, определенный уровень
физической тренированности, подготовленности,
функционального состояния организма,
который является физиологической
основой физического и психического
благополучия. Исходя из концепции
физического (соматического) здоровья
(Г.Л. Апанасенко, 1988), основным его
критерием следует считать энергопотенциал
биосистемы, поскольку жизнедеятельность
любого живого организма зависит
от возможности потребления энергии
из окружающей среды, ее аккумуляции
и мобилизации для обеспечения
физиологических функций. По B.И.
Вернадскому, организм представляет
собой открытую термодинамическую
систему, устойчивость которой
(жизнеспособность) определяется ее
энергопотенциалом.
Дошкольное
детство уникальный возрастной период,
обладающий своеобразной логикой и спецификой
развития; это особый культурный мир со
своими границами, ценностями, языком,
образом мышления, чувствами, действиями.
Понять детство, значит, найти важнейшие
механизмы и факторы развития ребёнка.
Возрастающий
объем информации, постоянная модернизация
учебных программ, широкое использование
транспорта, других технических средств
оказывают неблагоприятное воздействие
на двигательную деятельность детей.
Как мы постигаем
мир дошкольного детства? Как открываем
его влияние на развитие ребёнка? Прежде
всего, через детские игры. Не случайно
игра названа спутником детства. Ключ
к познанию дошкольного детства следует
искать в игре как наиболее близкой, органично
соответствующей детской природе, деятельности
дошкольника и естественном выражении
его активности.
Игра
- вид деятельности ребенка, который представляет
сознательную, инициативную деятельность,
направленную на достижение условной
цели, добровольно установленной играющим.
В игре удовлетворяются физические и духовные
потребности ребенка, в ней формируются
его ум, волевые качества. Единственной
формой деятельности ребенка является
игра, которая во всех случаях отвечает
его организации. В игре ребенок ищет и
часто находит как бы рабочую площадку
для воспитания своих нравственных и физических
качеств, его организм требует выхода
в деятельности, соответствующей его внутреннему
состоянию. Поэтому, через игру можно воздействовать
на детский коллектив, исключая прямое
давление, наказание, излишнюю нервозность
в работе с детьми.
Огромную
потребность в движениях дети обычно стремятся
удовлетворить в игре. Играть для них -
это прежде всего двигаться, действовать.
Игры являются лучшим лекарством для детей
от двигательного голода - гиподинамии,
так как дети основную часть дня - около
70% времени поводят в статичном сидячем
положении. Особенно это характерно для
детей старшего возраста, когда идёт интенсивная
подготовка к школе.
Гиподинамия
встречается уже у 10 - 30% дошкольников,
у 50 - 60% школьников, более чем у 70% учащихся
ПТУ и ВУЗов. Для решения этой проблемы
более эффективно можно использовать
самостоятельную деятельность детей и
участие в подвижных играх.
Подвижные
игры являются самым универсальным и доступным
средством развития двигательной сферы
детей. Игры оказывают всестороннее, комплексное
воздействие на организм ребёнка, способствуют
не только физическому, но и нравственному,
умственному, трудовому и эстетическому
воспитанию дошкольников. При помощи различных
игровых движений и ситуаций ребёнок познаёт
мир, получает новую информацию и знания,
осваивает речь. Благодаря движениям повышается
общий жизненный тонус организма ребёнка,
возрастает работоспособность, выносливость,
устойчивость к болезням.
ГЛАВА 1. Физическое
развитие детей дошкольного
возраста.
1.1 Анатомо-физиологические
особенности развития детей дошкольного
возраста.
Под физическим
развитием понимается формирование
опорно-двигательного аппарата, основных
двигательных качеств (ловкость,
гибкость, координация движений
и др.), навыков и умений.
Физическое
воспитание - педагогический процесс,
направленный на формирование двигательных
навыков, психофизических качеств, достижения
физического совершенства.
Оно не
только играет важнейшую роль в формировании
физической культуры ребенка, но и предает
ему как общечеловеческие (универсальные),
так и национально-культурные ценности.
Основы физической культуры усваиваются
ребенком и успешно развиваются и совершенствуются
под воздействием воспитания. Физическое
воспитание способствует гармоническому
развитию личности ребенка.
Физическое
развитие - процесс изменения форм и функций
человеческого организма. К формам относится
уровень развития антропометрических
и биометрических показателей (рост, масса
тела, сила мышц, окружность грудной клетки,
жизненная емкость легких, и др.) Одним
из проявлений функций являются физические
качества - быстрота, ловкость, сила, выносливость
и другие.
Формирование
здоровья детей, полноценное развитие
их организма - одна из важных задач физического
воспитания, где целью является воспитание
здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически
и творчески развитого ребенка.
В
первый год жизни ребенка физическое развитие
идет очень интенсивно: вес по сравнению
с весом при рождении утраивается, рост
увеличивается на 25-30 см, т.е примерно на
50%, ребенок из беспомощного существа,
не умеющего даже перевернуться на живот
со спины превращается в прямоходящее
самостоятельное существо. В первые три
года жизни физическое развитие и прогресс
ребенка очевидны и хорошо заметны.
Дошкольный
возраст характеризуется снижением темпов
роста, но не меньшими достижениями в развитии.
Дошкольный возраст - очень важный период
в развитии ребенка. Некоторые специалисты
считают, что как психическое, так и физическое
развитие в это время является определяющим
для дальнейшей жизни. Основы здоровья,
культура отношения к своему телу и здоровью,
пищевые привычки – все это старший дошкольник
получает в семье. Сформировать правильные
и здоровые привычки пока ребенок - младший
дошкольник, проще, чем потом, уже в подростковом
возрасте или в зрелости, пытаться что-то
изменить и начать "жить правильно".
Правильное физическое воспитание дошкольника
– залог здоровья в будущем.
Часто
родителей волнует, что их ребенок "плохо
растет", "стал каким-то худым".
Не стоит забывать, что дошкольный возраст
- период неравномерного роста и прибавки
в весе. В течении четырех лет физическое
развитие происходит так: в промежутке
от 4 до 6 лет ребенок вырастает на 15 см,
в то время как прибавка в весе совсем
невелика, до 5 кг. На первый взгляд, кажется,
что ребенок похудел и вытянулся, но именно
в эти годы он становится более подвижным
и выносливым, а его движения более скоординированными.
Дети становятся сильнее, увеличивается
мышечная масса.
Многие
количественные показатели организма
становятся схожими со "взрослыми",
но при этом и родители и педагоги, должны
понимать, что и младший дошкольник и старший
дошкольник – это все еще дети. И они имеют
характерные особенности анатомии, и ограниченные
функциональные возможности. Поэтому
"взросление" организма совсем не
повод давать организму ребенка интенсивные
нагрузки. Родители, отдавая детей в профессиональный
спорт в 4-5, а то и 3 года часто не задумываются
об этом, грея себя мыслями об олимпийском
счастье. Все очень индивидуально, и далеко
не все дети готовы к серьезным занятиям
спортом.
В противном
случае под угрозой оказывается
здоровье дошкольников, а оно
гораздо важнее любых спортивных
достижений.
Дошкольный
возраст требует особой заботы: обмен
веществ у дошкольников высокий, поэтому
ни в коем случае нельзя забывать о правильном
питании и достаточном времени пребывания
на воздухе, следить за осанкой, оберегать
неокрепшую нервную систему малыша, создавая
дружественную благоприятную атмосферу
в семье. В школе ребенка ждут высокие
нагрузки, которые приводят к значительному
ухудшению здоровья, росту заболеваемости
и обострению хронических проблем со здоровьем.
Поэтому дошкольный возраст – время, когда
можно максимально постараться улучшить
физическое и психическое развитие дошкольника,
чтобы заложить фундамент крепкого здоровья
и успешной учебной деятельности.
Известно,
чем младше дети, тем они более восприимчивы
к тому, чему мы их хотим научить. Привить
навыки личной гигиены, привычку к здоровому
образу жизни, научить получать удовольствие
от двигательной активности и занятий
физкультурой и спортом. Именно в этом
и состоит физическое воспитание дошкольника.
Это залог успеха и высоких достижений
в дальнейшем.
Строго
фиксированную границу между отдельными
периодами детства провести трудно, но
среди других возрастов дошкольный возраст
имеет особо важное значение. В этом возрасте
закладывается основа для физического
развития, здоровья и характера человека
в будущем. В дошкольном возрасте отчетливо
намечаются генетические особенности
детей. Этот период детства характеризуется
постепенным совершенствованием всех
функций детского организма. Ребенок этого
возраста отличается чрезвычайной пластичностью.
Влияние мышечной деятельности организма
приобретает еще более важное значение,
ибо движение является биологической
потребностью растущего организма.
Одним
из важных показателей, определяющих физическое
развитие детей, является отношение окружности
головы к окружности груди. Чем старше
ребенок, тем большое становится разница
между этими показателями (окружность
груди должна быть большое). На первом
году жизни окружность груди превышает
полурост ребенка на 7-10 см, а у 7-летнего
ребенка она равна полуросту.
В дошкольном
возрасте происходит быстрый рост скелета.
Сращение черепных швов заканчивается
к 4 годам. Форма грудной клетки несколько
изменяется, хотя у детей 3-7 лет она еще
остается конусообразной, ребра приподняты
и не могут опускаться так низко, как у
взрослых, что ограничивает амплитуду
их движения.
Сроки
начала и окончания окостенения различны
для различных костей. Так, сращение подвздошной,
седалищной и лобковых костей начинается
только с 5-6 лет. По мере роста и развития
ребенка с переходом его в вертикальное
положение формируются физиологические
кривизны позвоночника в шейном и поясничном
отделах с изгибом вперед, а в грудном
и крестцовом - назад. К 6-7 годам они отчетливо
намечаются, но только к 14-15 годам становятся
постоянными. Конфигурация позвоночника,
положение головы, плечевого пояса, наклон
таза определяют осанку ребенка. Формирование
осанки зависит от многих условий внешней
среды (питание, режим дня, организация
сна), но в основном - от двигательной активности
ребенка. Большое значение для воспитания
правильной осанки имеет симметричное
развитие мышц и равномерность опоры на
нижние конечности.
До 4 лет
свод стопы несколько уплощен - это физиологическое
явление. Но при чрезмерной статической
нагрузке можно вызвать тяжелое, необратимое
плоскостопие, несмотря на высокую эластичность
мышц, и связочного аппарата голени и стопы.
При правильной дозировке нагрузки свод
стопы формируется правильно. Это же положение
относится к росту и развитию все костной
системы у детей. Физически оптимальные
нагрузки способствуют нормальному формированию
скелета, чрезмерные же отражаются на
форме и структуре костей. Это подтверждается
исследованиями, выявившими значительную
гипертрофию костной ткани при чрезмерной
нагрузке на руки при длительной тренировке
в метании и на толчковой ноге при тренировке
прыжков в высоту.
Интенсивное развитие скелета детей взаимосвязано
с ростом, формированием мышц и связочно-суставного
аппарата. Чем младше ребенок, тем более
эластичен связочно-суставной аппарат.
Масса мышечной ткани мала по отношению
к общей массе тела, но с возрастом мышечная
ткань изменяется. Масса мышц в ходе развития
увеличивается больше, чем масса многих
других органов. Если масса мышц у новорожденных
составляет 23,3% массы всего тела, то у 7-8-летних
детей она увеличивается до 27,2%.
Одновременно
с увеличением массы мышц совершенствуются
их функциональные свойства. Если у грудного
ребенка скелетная мускулатура является
одним из стимуляторов бурного роста и
развития, то в дошкольном возрасте, по
мере снижения интенсивности роста, развитие
скелетной мускулатуры связано с увеличением
ее двигательной активности. Чем выше
деятельность скелетных мышц в оптимальных
условиях для данного возраста, тем полноценней
обмен, функции внутренних органов и систем.
Развитие
и улучшение функции опорно-двигательного
аппарата в старшем дошкольном возрасте
тесно связано с совершенствованием функции
внутренних органов и систем.
При интенсивной
мышечной нагрузке ребенок обладает малыми
возможностями, по сравнению со взрослыми,
за счет недостаточного регулирования
кислородного режима. Задержка, а также
затруднение дыхания у детей во время
мышечной деятельности вызывает быстрое
уменьшение насыщения крови кислородом.
Большую
роль в развитии и регуляции дыхания играет
двигательная активность ребенка. Тренировка
дыхательных мышц приводит к увеличению
экскурсий грудной клетки, мощности дыхательного
аппарата, что в свою очередь создает условия
для урежения дыхания, повышения оксигенации
крови в легких. С возрастом дыхание становится
все более управляемым. Необходимо приучать
детей дышать через нос, спокойно. Вдыхаемый
через нос воздух раздражает рецепторы
верхних дыхательных путей, что рефлекторно
приводит к расширению бронхиол (носо-легочный
рефлекс). Улучшению управления дыханием
способствует пребывание и активная двигательная
деятельность детей на воздухе (подвижные
игры, лыжи, санки и др.).
Как указывалось
ранее, функцию сердечно-сосудистой системы
нельзя рассматривать изолированно от
функций других систем организма. Работоспособность
детского сердца высокая. Масса сердца
к 5 годам увеличивается в 4 раза. Развитие
мышечной ткани сердца заканчивается
к 10-12 годам, а иннервационный аппарат
сердца совершенствуется примерно к 7-8
годам. Частота пульса продолжает уменьшаться
(в 3-5 лет - 72-110 ударов в 1 мин, в 6-7 лет - 70-80
ударов в 1 мин). Артериальное давление
увеличивается, особенно в период с 6-7
до 10 лет.
Считается,
что хорошее развитие скелетной мускулатуры,
соответствующее возрасту, во многом способствует
развитию здорового сердца, а физические
упражнения увеличивают возможности организма
и удлиняют жизнь человека. Рекомендуется
начинать занятия физическими упражнениями
как можно раньше для профилактики сердечно-сосудистых
заболеваний.
В последнее
время в связи с явлениями акселерации
отмечается и более ранее изменение некоторых
функциональных показателей сердечно-сосудистой
системы. Так, раньше у детей в 5 лет средняя
частота пульса составляла 98-100 ударов
в минуту, а сейчас 97 ударов в 1 минуту.
Напряженность
обмена веществ продолжает оставаться
особенностью растущего организма: чем
младше ребенок, тем интенсивнее обмен.
Энергетические затраты на 1 кг массы тела
с возрастом постепенно снижаются.
Высокая
пластичность нервной системы в данном
возрасте способствует лучшему и быстрому
освоению новых движений, иногда даже
сложных.
Дети в
процессе свободной игровой деятельности
и при занятиях физическими упражнениями
овладевают сохранением равновесия, плаванием,
ходьбой на лыжах, катанием на коньках
и пр. Улучшается ориентировка. Освоение
двигательных навыков, особенно в возрасте
от 3 до 5 лет, происходит с широкой иррадиацией
процесса возбуждения, что затрудняет
обучение. У детей этого возраста сила
нервных процессов, особенно внутреннего
торможения, невелика. Поэтому внимание
детей неустойчиво; они быстро отвлекаются,
в связи с чем в этом возрасте рекомендуется
максимально использовать показ упражнений
и упражнения подражательно-игрового
характера, сочетая их со словом. При слишком
трудных заданиях у детей может наступить
утомление. Вопрос об оптимальных нагрузках
должен обязательно учитываться при усвоении
некоторыми детьми сложных спортивных
навыков (коньки, некоторые виды гимнастики,
плавание). В этом возрасте может быть
нанесен вред растущему организму, неподготовленному
по своим возрастным особенностям к чрезмерным
нагрузкам. В этом периоде к перегрузкам
не готовы ни центральная нервная система,
ни дыхательная и сердечно-сосудистая
системы. Отсутствуют также сила и выносливость.
Осторожность в подходе к тренировке детей
дошкольного возраста диктуется еще и
тем обстоятельством, что усталость как
субъективное проявление утомления выражается
у них неярко. Это особенно характерно
в тех случаях, когда занятия проводятся
эмоционально. Повышенные требования,
ведущие к перегрузке, являются вредными
для здоровья ребенка, т.е. могут вызвать
серьезные изменения как в центральной
нервной системе, так и во внутренних органах,
нарушить правильный ритм роста и развития.
Развитие ловкости,
быстроты, силы и выносливости происходит
постепенно и связано с развитием
функций центральной нервной
системы, с подвижностью, силой и
уравновешенностью процессов возбуждения
и торможения. Совершенствуется анализаторная
деятельность коры головного мозга,
становятся более понятными явления
окружающей среды, усиливается роль
тормозных процессов. Значительно
усиливается роль тормозных процессов.
Значительно проявляются типологические
черты характера. Речь делается связной,
ребенок может хорошо передать свои
мысли, впечатления. Легко образуются
условно-рефлекторные связи, чтение, письмо,
проявляется относительный приоритет
над эмоциями.
Двигательные
качества детей характеризуются генетическими
свойствами нервно-мышечного аппарата,
одновременно они отражают условия воспитания,
влияния окружающей среды. Такой подход
к оценке двигательных качеств позволяет
понять причины неравномерного формирования
двигательных возможностей у детей и обязательное
обеспечение соответствующих условий
для их всестороннего физического развития.
Необходимо
поощрять двигательную активность ребенка,
так как большие энергозатраты способствуют
не только восстановлению, но и накоплению,
что является основным фактором для обеспечения
роста и развития организма.
1.2. Развитие
быстроты и ловкости
у детей старшего дошкольного
возраста, как показателей
физического развития.
С ростом
ребёнка под воздействием окружающих
его взрослых быстро расширяется круг
доступных движений. При этом время проявления
и дальнейшего совершенствования двигательного
умения обусловлено уровнем развития
физических качеств, без которых оно не
может быть выполнено.
Физические
качества ребёнка включают в себя такие
понятия, как сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость, равновесие и глазомер.
Изучением
того, что представляют собой двигательные
качества - занимались такие исследователи
как Е. Н. Вавилова, Н. А. Ноткина, Л. В. Волков,
В. М. Зациорский, Э. С. Вильчковский, М.
Ю. Кистяковская и другие.
Физические
качества - это сложный комплекс морфофункциональных,
биологических и психических свойств
организма, которые определяют силовые,
скоростно - силовые и временные характеристики
движения ребёнка.
Физиологической
основой развития физических качеств
являются морфологические и функциональные
изменения в мышечной системе, а также
в нервной регуляции двигательных и вегетативных
функций организма.
Правильно
организованное педагогическое воздействие
по целенаправленному формированию и
совершенствованию физических качеств
оказывает положительное влияние на здоровье
ребёнка, на работоспособность организма,
умственное развитие. Определённый уровень
развития физических качеств их гармоничность
позволяют детям совершать разнообразные
движения более целесообразно и экономно.
При меняющихся условиях среды развитые
физические качества способствуют появлению
активности, самостоятельности, уверенности,
самообладания. Физические качества позволяют
легко осваивать технику движений, более
свободно владеть телом, распоряжаться
своим телом в пространстве, используя
хорошо развитое мышечное чувство. Целесообразное
формирование физических качеств позволяет
значительно повысить уровень физической
подготовленности детей, успешно решать
вопросы подготовки к школе.
Развитие
ловкости у детей старшего дошкольного
возраста.
Н.А. Ноткина
считает, что ловкость представляет собой
способность быстро овладевать новыми
движениями, быстро и точно перестраивать
свои движения в соответствии с требованиями
внезапно меняющейся обстановки.
Э.Я. Степаненкова
включает в понятие ловкость такие компоненты:
- быстрота реакции
на сигнал;
- координация движений;
- быстрота усвоения
нового;
- осознанность выполнения
движений и использования двигательного
опыта.
Ловкость
необходима при выполнении всех основных
движений, в подвижных играх. Она соединяет
в себе многие качества. Сила мышц, скоростные
качества, гибкость представляют собой
своеобразный субстрат ловкости. Её уровень
зависит от степени развития других физических
качеств, с другой стороны определяет
возможности их рационального использования.
Пути развития
ловкости:
1. Ловкость возрастает
при овладении новыми разнообразными
движениями. При отсутствии новых
двигательных ощущений снижается
способность к обучению. Поэтому
важно включать элемент новизны
и в те движения, которыми дети
владеют.
2. Необходимо давать
усложнения, новые сочетания знакомых
движений, изменять привычные условия
выполнения движения.
При подборе
упражнений на развитие ловкости необходимо
помнить, что их хорошее выполнение сравнительно
быстро вызывает утомление, снижает точность,
координацию. Поэтому их проводят не продолжительное
время и в начале двигательной деятельности.
Е.Н.Вавилова
считает, что ловкость необходима при
выполнении всех основных движений, в
подвижных играх, спортивных упражнениях.
Она соединяет в себе многие двигательные
качества. В одном случае сочетается с
быстротой, например при обегании кегель,
в другом - с хорошим чувством равновесия
при ходьбе с кирпичиками на кирпичик.
В ловкости проявляется способность точно
оценить и выполнить движение с учетом
его пространственных, временных и силовых
характеристик.
Развитие быстроты
движений у детей старшего дошкольного
возраста
Быстрота
- способность человека совершать действия
в минимальный для данных условий отрезок
времени. Данное определение дают многие
исследователи: Е.Н. Вавилова, Э.Я. Степаненкова,
Л.В. Волков, В.М. Зациорский, Э.С. Вильчковский.
Быстрота
проявляется в разных формах, основными
из которых являются:
- быстрота реакции
на сигнал к действиям или
их смене. Э.Я. Степоненкова, В.М.
Зациорский характеризуют данную
форму как латентное время
двигательной реакции;
- скорость одиночного
движения;
- способность увеличивать
в короткое время темп движения
по сигналу или в игровой
обстановке;
- частота циклических
движений.
Эти формы
проявления быстроты относительно независимы
друг то друга. Ребёнок может иметь быструю
реакцию, но быть медлительным в движении,
и наоборот. Комплексное сочетание указанных
форм определяет все случаи проявления
быстроты, по единичному проявлению нельзя
судить о развитии остальных скоростных
способностей.
Практически
наибольшее значение имеет скорость целостных
двигательных актов (бега, прыжков). Однако
скорость в целостном сложнокоординированном
движении зависит не только от уровня
быстроты, но и от других причин. Например,
в беге скорость передвижения зависит
от длины шага, а длина шага, в свою очередь,
от длины ног и силы отталкивания. Поэтому
скорость целостного движения лишь косвенно
характеризует быстроту человека, и при
детальном изучении именно элементы формы
проявления быстроты являются наиболее
показательными.
Быстрота
необходима для формирования и совершенствования
бега, прыжков, метания, в подвижных играх,
для успешного овладения многими видами
спортивных игр. Также быстрота способствует
развитию умения ориентироваться в изменяющихся
условиях окружающей обстановки.
Для дошкольников
характерно стремление к быстрым движениям,
что связано с особенностями их организма;
их нервной системой, которая характеризуется
повышенной чувствительностью, быстрой
сменой процессов возбуждения и торможения.
Естественное стремление детей к непродолжительным
скоростным движениям следует поддерживать
и предлагать им разные упражнения для
проявления быстроты, интересные игровые
задания.
1.3.Принципы
системы физического
развития дошкольников.
Система физического
развития строится на определенных принципах:
1. Принцип оздоровительной
направленности.
Создание рационального
двигательного режима в дошкольном
учреждении для каждого ребенка,
по правилу - "не навреди здоровью".
2. Принцип разностороннего
развития личности.
При решении специфических
физкультурных задач решается так
же задачи умственного, нравственного,
эстетического, трудового воспитания.
3. Принцип гуманизации
и демократизации.
Вся физкультурная
работа строится на основе комфортности
- ребенку нужны приятные эмоции
от общения со сверстниками, физических
упражнений ("мышечной радости").
Демократизация обеспечивает воспитателю
право свободного выбора форм и средств
работы с детьми.
4. Принцип индивидуализации.
Планирую работу
с дошкольниками, воспитатель должен
учитывать особенности каждого
ребенка.
Формы
работы по физическому воспитанию с дошкольниками
представляет собой комплекс оздоровительно-образовательных
и воспитательных мероприятий, основу
которых составляет двигательная деятельность.
К ним относятся:
1) физкультурные
занятия. Образовательная форма
работы с детьми, проводится три
раза в неделю (один раз на
воздухе).
2) Физкультурно-оздоровительная
работа в течение дня (утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные
игры и физические упражнения
на прогулке, закаливающие мероприятия).
3) Активный отдых
(физкультурные досуги и праздники,
дни здоровья и каникулы, туризм).
4) Самостоятельная
двигательная деятельность проводится
на прогулке.
ГЛАВА 2. Значение
и характеристика подвижных
игр.
2.1. Значение
подвижной игры в физическом развитии
дошкольников.
Подвижные игры берут
начало в народной педагогике, имеют национальные
особенности. Теорию и методику подвижных
игр разрабатывали К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов,
Е.А.Покровский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Гориневский,
Е.Н.Водовозова, Т.И.Осокина, А.В.Кенеман
и др. П.Ф.Лесгафт определял подвижную
игру как упражнение, при помощи которого
ребенок готовится к жизни.
Характерная
особенность подвижной игры - комплексность
воздействия на организм и на все стороны
личности ребенка: в игре одновременно
осуществляется физическое, умственное,
нравственное, эстетическое и трудовое
воспитание.
Развитие
самостоятельности и творчества в подвижных
играх предопределяется их творческим
характером. Начальный этап формирования
творчества начинается с подражания. Двигательному
творчеству ребенка помогает воображение,
приподнятое эмоциональное состояние,
проявление двигательной самостоятельности,
придумывание сначала совместно с педагогом,
а затем и самостоятельно новых вариантов
игр. Наивысший уровень самостоятельности
и творчества проявляется в умении ребенка
самостоятельно организовывать и проводить
знакомые ему подвижные игры.
Во время
игр у дошкольников формируются и совершенствуются
разнообразные навыки в основных движениях
(беге, прыжках, метании, лазаний и др.)
Быстрая смена обстановки в процессе игры
приучает ребенка целесообразно использовать
известные ему движения в соответствии
с той или иной ситуацией, обеспечивая
их совершенствование. Естественно проявляются
физические качества - быстрота реакции,
ловкость, глазомер, равновесие, навыки
пространственной ориентировки и др. Все
это положительно сказывается на совершенствовании
двигательных навыков.
Велико
значение подвижных игр в воспитании физических
качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости,
гибкости, координация движений. Например,
для того чтобы увернуться от «ловишки»,
надо проявить ловкость, а спасаясь от
него, бежать как можно быстрее. Увлеченные
сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом
и много раз, одни и те же движения, не замечая
усталости. А это приводит к развитию выносливости.
Активная
двигательная деятельность игрового характера
и вызываемые ею положительные эмоции
усиливают все физиологические процессы
в организме, улучшают работу всех органов
и систем. Большое количество движений
активизирует дыхание, кровообращение
и обменные процессы. Это в свою очередь
оказывает благотворное влияние на психическую
деятельность. Доказано, что они улучшают
физическое развитие детей, благотворно
воздействуют на нервную систему и укрепляют
здоровье. Почти в каждой игре присутствует
бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие
и т.д.
Игре принадлежит
большая роль в формировании личности.
В процессе игры активизируются память,
представления, развиваются мышление,
воображение. Во время игры дети действуют
в соответствии с правилами, которые обязательны
для всех участников. Правила регулируют
поведение играющих и способствуют выработке
взаимопомощи, коллективизма, честности,
дисциплинированности. Вместе с тем необходимость
выполнять правила, а также преодолевать
препятствия, неизбежные в игре, содействует
воспитанию волевых качеств -- выдержки,
смелости, решительности, умения справляться
с отрицательными эмоциями. Дети усваивают
смысл игры, учатся действовать в соответствии
с избранной ролью, творчески применяют
имеющиеся двигательные навыки, учатся
анализировать свои действия и действия
товарищей.
Подвижные
игры нередко сопровождаются песнями,
стихами, считалками, игровыми зачинами.
Такие игры пополняют словарный запас,
обогащают речь детей.
В подвижных
играх ребенку приходится самому решать,
как действовать, чтобы достигнуть цели.
Быстрая и порой неожиданная смена условий
заставляет искать все новые и новые пути
решения возникающих задач. Все это способствует
развитию самостоятельности, активности,
инициативы, творчества, сообразительности.
Большое
значение имеют подвижные игры и для нравственного
воспитания. Дети учатся действовать в
коллективе, подчиняться общим требованиям.
Правила игры дети воспринимают как закон,
и сознательное выполнение их формирует
волю, развивает самообладание, выдержку,
умение контролировать свои поступки,
свое поведение. В игре формируется честность,
дисциплинированность, справедливость.
Подвижная игра учит искренности, товариществу.
В играх
дети отражают накопленный опыт, углубляют,
закрепляют своё представление об изображаемых
событиях, о жизни. Игры расширяют круг
представлений, развивают наблюдательность,
сообразительность, умение анализировать,
сопоставлять и обобщать виденное, на
основе чего делать выводы из наблюдаемых
явлений в окружающей среде. Выполняя
различные роли, изображая разнообразные
действия, дети практически используют
свои знания о повадках животных, птиц,
насекомых, о явлениях природы, о средствах
передвижения, о современной технике.
В процессе игр создаются возможности
для развития речи, упражнения в счете
и т.д.
Гигиеническое
значение игр усиливается возможностью
их широкого использования в природных
условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде
и т.д. - ни с чем не сравнимое средство
закаливания и укрепление здоровья. Полноценно
использовать естественные факторы природы
особенно важно в период роста и развития
молодого организма.
Подвижные
игры создают атмосферу радости и потому
делают наиболее эффективным комплексное
решение оздоровительных, образовательных
и воспитательных задач. Активные движения,
обусловленные содержанием игры, вызывают
у детей положительные эмоции и усиливают
все физиологические процессы. Таким образом,
подвижные игры - действенное средство
разностороннего развития.
2.2. Характеристика
подвижных игр
Содержание
подвижной игры составляют ее сюжет (тема,
идея), правила и двигательные действия.
Содержание исходит из опыта человека,
передающегося от поколения к поколению.
Сюжет
игры определяет цель действий играющих,
характер развития игрового конфликта.
Он заимствуется из окружающей действительности
и образно отражает ее действия (например,
охотничьи, трудовые, военные, бытовые)
или создается специально, исходя из задач
физического воспитания, в виде схемы
противоборства при различных взаимодействиях
играющих. Сюжет игры не только оживляет
целостные действия играющих, но и придает
отдельным приемам техники и элементам
тактики целеустремленность, делает игру
увлекательной.
Правила
- обязательные требования для участников
игры. Они обусловливают расположение
и перемещение игроков, уточняют характер
поведения, права и обязанности играющих,
определяют способы ведения игры, приемы
и условия учета ее результатов. При этом
не исключаются проявление творческой
активности, а также инициатива играющих
в рамках правил игры.
Для удобства
практического использования игры классифицируются.
Отличают элементарные подвижные игры
и спортивные игры - баскетбол, хоккей,
футбол и др., подвижные игры - игры с правилами.
В детском саду используются преимущественно
элементарные подвижные игры.
2.3.
Классификации подвижных
игр.
Подвижные игры классифицируются
по следующим признакам:
- по возрасту (для
детей младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста или в
соответствии с возрастной группой
детского сада);
- по содержанию (от
самых простых, элементарных до
сложных с правилами и полуспортивных
игр);
- по преобладающему
виду движений (игры с бегом,
прыжками, лазаньем и ползанием,
катанием, бросанием и ловлей, метанием);
- по физическим
качествам (игры для развития
ловкости, быстроты, силы, выносливости,
гибкости);
- по видам спорта
(игры, подводящие к баскетболу, бадминтону,
футболу, хоккею; игры с лыжами
и на лыжах, в воде, на санках
и с санками, на местности);
- по признаку взаимоотношений
играющих (игры с соприкосновением
с противником и игры без
соприкосновения);
- по сюжету (сюжетные
и бессюжетные);
- по организационной
форме (для занятий физкультурой,
активного отдыха, физкультурно-оздоровительной
работы);
- по подвижности
(малой, средней и большой подвижности
- интенсивности);
- по сезону (летние
и зимние);
- по месту занятий
(для спортивного зала, спортивной
площадки; для местности, помещений);
- по способу организации
играющих: командные и некомандные
(с разделением на команды,
игры-эстафеты; условия игр предполагают
двигательные задания, одинаковые
для команды, итоги игры подводятся
по общему участию всех членов
команды; игры без разделения
команды - каждый играющий действует
самостоятельно в соответствии
с правилами игр).
- Игры-сцеплялки.
Игры, в которых присутствует
специфическое построение, сохраняющееся
на протяжении всего игрового
процесса.
- Игры на реакцию.
- Игры-перетягивания.
Силовые игры, общей целью которых
является необходимость перетянуть
противника определенным образом.
- Догонялки. Всевозможные
игры с общей игровой механикой
– водящему (или водящим) необходимо
осалить (коснуться) убегающих
игроков и игры эстафеты.
- Поисковые игры.
Игры, игровой процесс которых
построен на поиске участников
или предметов.
- Спортивные игры.
Игры по мотивам популярных
игровых видов спорта: футбола,
хоккея и т.д.
- Игры с мячом.
Мяч – атрибут множества игр.
Наиболее яркие их представители
выделены в статье в отдельную
группу.
- Игры на меткость.
Различные варианты "войнушки"
и стрельбы по мишеням.
- Игры на воде.
- Прыгательные игры.
Игры со скакалкой, резинкой
и т.д.
2.4. Подвижная
игра как средство развития
психофизических качеств
Значение
подвижных игр для разностороннего воспитания
ребенка велико: они являются одновременно
и средством, и методом воспитания ребенка.
Подвижная
игра как средство и как метод характеризуется
разнообразием воздействия на ребенка
за счет физических упражнений, включаемых
в игру в виде двигательных заданий.
В подвижных
играх развиваются и совершенствуются
разнообразные движения в соответствии
со всеми их характеристиками, направляются
особенности поведения детей и проявления
необходимых физических и нравственных
качеств.
Двигательные
действия в подвижных играх очень разнообразны.
Они могут быть, например, подражательными,
образно-творческими, ритмическими; выполняться
в виде двигательных задач, требующих
проявления ловкости, быстроты, силы и
других физических качеств. Все двигательные
действия могут выполняться в самых различных
комбинациях и сочетаниях.
Как метод
физического воспитания подвижная игра
характеризуется многообразием используемых
методов, отбираемых в соответствии с
двигательным содержанием игры и ее правилами.
В наибольшей мере он позволяет совершенствовать
такие качества, как ловкость, быстрота
ориентировки, самостоятельность, инициативность,
без которых спортивная деятельность
невозможна.
2.4. Методика
организации и проведения
подвижной игры
Методика
проведения подвижной игры включает неограниченные
возможности комплексного использования
разнообразных приемов, направленных
на формирование личности ребенка, умелое
педагогическое руководство ею. Особое
значение имеет профессиональная подготовка
воспитателя, педагогическая наблюдательность
и предвидение.
Методика
проведения игры включает в себя подготовку
к ее проведению, т.е. выбор игры и места
для нее, разметку площадки, подготовку
инвентаря, предварительный анализ игры.
Следующий
этап - организация играющих, включающая
их расположение и местоположение руководителя
игры, объяснение игры, выделение водящих,
распределение на команды и выбор капитанов,
выбор помощников. Руководство процессом
игры включает в себя наблюдение за ходом
игры и поведением играющих, судейство,
дозировку нагрузки, окончание игры.
Подведение
итогов как методический этап: объявление
результатов, релаксация, подведение итогов
игры и ее оценка.
Методика
проведения подвижной игры включает в
себя: сбор детей на игру, создание интереса,
объяснение правил игры, распределение
ролей, руководство ходом игры, подведение
итога.
При проведении
подвижной игры следует помнить, что собирать
детей необходимо в том месте на площадке,
откуда будут начаты игровые действия,
сбор должен проходить быстро и интересно.
Объяснение игры - это инструкция, оно
должно быть кратким, понятным, интересным
и эмоциональным. Роли определяют поведение
детей в игре, выбор на главную роль должен
восприниматься как поощрение, как доверие.
В подвижных
играх детей старшего дошкольного возраста
используются более сложные движения.
Перед детьми ставится задача мгновенно
реагировать на изменение игровой ситуации,
проявлять смелость, сообразительность,
выдержку, сноровку, смекалку. Подвижные
игры усложняются по содержанию, правилам,
количеству ролей (до 3-4), роли распределяются
между всеми детьми; используются игры-эстафеты.
Сбор детей
на игру. Старшие дошкольники любят и умеют
играть. Для сбора детей на игру и создания
интереса можно договориться о месте и
о сигнале сбора задолго до начала игры,
собрать при помощи зазывалок («Раз, два,
три, четыре, пять - всех зову я поиграть);
поручить отдельным детям собрать остальных
в установленный ограниченный срок (например,
пока звучит мелодия); использовать звуковые
и зрительные ориентиры; использовать
сюрпризы-задания: например, играть будет
тот, кто сумеет пробежать под вращающейся
скакалкой.
Выбор
игры. Подбирая игру, воспитатель обращается,
прежде всего к программе. Программный
перечень игр составлен с учетом общей
и двигательной подготовленности детей
конкретного возраста и направлен на решение
соответствующих учебно-воспитательных
задач. Программные требования являются
критерием и для подбора народных и традиционных
для данного региона подвижных игр, для
варьирования двигательных заданий в
знакомых играх.
Не следует подбирать игры с незнакомыми
детям движениями, чтобы не тормозить
игровые действия. Двигательное содержание
игр должно согласовываться с условиями
проведения. Игры с бегом на скорость,
с метанием в подвижную цель или вдаль
не имеют эффекта в помещении. Важно также
учитывать время года и состояние погоды.
Для зимней прогулки, например, логичны
игры более динамичные. Но иногда скользкая
площадка мешает бегу с увертыванием.
Летом удобно соревноваться в быстром
беге, но в очень жаркую погоду лучше такие
соревнования не проводить.
Регламентирует
выбор игры и ее место в режиме дня. Игры
более динамичные целесообразны на первой
прогулке, особенно если ей предшествовали
занятия со значительным умственным напряжением
и однообразным положением тела.
На второй
прогулке можно проводить разные по двигательной
характеристике игры. Но, учитывая общую
усталость детей к концу дня, не следует
разучивать новые игры.
Создание
интереса к игре. На протяжении всей игры
необходимо поддерживать интерес детей
к ней разными средствами во всех возрастных
группах. Но особенно важно создать его
в начале игры, чтобы придать целенаправленность
игровым действиям. Приемы создания интереса
тесно примыкают к приемам сбора детей.
Иногда это одно и то же. Например, интригующий
вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками?
Бегите на аэродром!» Огромный эффект
имеет обыгрывание атрибутов. Например,
воспитательница надевает маску-шапочку:
«Смотрите дети, какой большой косолапый
мишка пришел к вам играть...», или: «Сейчас
я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет
зайчик... Ловите его!» Или: «Угадайте, кто
прячется за моей спиной?» - говорит воспитательница,
манипулируя звучащей игрушкой.
В старших
группах приемы создания интереса используются,
главным образом, когда игра разучивается.
Это чаще всего, стихи, песенки, загадки
(в том числе и двигательные) на тему игры,
рассматривание следов на снегу или значков
на траве, по которым нужно найти спрятавшихся,
переодевание и др.
Объяснение
правил. Объяснение игры должно быть кратким
и понятным, интересным и эмоциональным.
Все средства выразительности - интонация
голоса, мимики, жесты, а в сюжетных играх
и имитация, должны найти целесообразное
применение в объяснениях для того, чтобы
выделить главное, создать атмосферу радости
и придать целенаправленность игровым
действиям. Таким образом, объяснение
игры - это и инструкция, и момент создания
игровой ситуации.
Предварительное
объяснение правил игры происходит с учетом
возрастных психологических возможностей
детей. Это учит их планировать свои действия.
Принципиально важной является последовательность
объяснений: назвать игру и ее замысел,
кратко изложить ее содержание, подчеркнуть
правила, напомнить движения (если нужно),
распределить роли, раздать атрибуты,
разместить играющих на площадке, начать
игровые действия. Если игра знакома детям,
то вместо объяснения нужно вспомнить
вместе с детьми правила. Если игра сложная,
то не рекомендуется сразу же давать подробное
объяснение, а лучше сначала объяснить
главное, а затем по ходу игры все детали.
Распределение
ролей. Роли определяют поведение детей
в игре. Дети 6 лет очень активны, и все
в основном хотят быть водящими, поэтому
руководитель должен сам назначать их
в соответствии со способностями.
Выбор на главную роль дети должны воспринимать
как поощрение. Водящим можно также назначить
игрока, победившего в предыдущей игре,
поощряя его за то, что он остался не пойманным,
выполнил задание лучше других, принял
самую красивую позу в игре и т.п.
Существует
несколько способов выбора водящего: назначает
воспитатель, обязательно аргументируя
свой выбор; с помощью считалки (предупреждают
конфликты); при помощи «волшебной палочки»;
с помощью жеребьевки; водящий может выбрать
себе замену. Все названные приемы используются,
как правило, в начале игры. Для назначения
нового водящего основным критерием является
качество выполнения движений и правил.
Выбор водящего должен способствовать
развитию у детей способности правильно
оценивать свои силы и силы товарищей.
Рекомендуется чаще сменять водящего,
чтобы как можно больше детей побывало
в этой роли.
Руководство
игрой. Воспитатель руководит игрой, наблюдая
за ней со стороны. В целом, контроль за
ходом игры направлен на выполнение ее
программного содержания. Это обусловливает
выбор конкретных методов и приемов. Но
иногда воспитатель участвует в игре,
если, например, по условиям игры требуется
соответствующее число играющих. Делает
замечания нарушившему правила, подсказывает
действия растерявшемуся, подает сигналы,
помогает сменить водящих, поощряет детей,
следит за действиями детей и не допускает
статических поз (сидение на корточках,
стояние на одной ноге), регулирует физическую
нагрузку, которая должна увеличиваться
постепенно. Замечания о неправильном
выполнении правил отрицательно сказываются
на настроении детей, поэтому делать замечания
надо в доброжелательной форме.
Подведение
итога. При подведении итога игры воспитатель
отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту,
соблюдал правила. Называет тех, кто нарушал
правила. Воспитатель анализирует, как
удалось достичь успеха в игре. Подведение
итогов игры должно проходить в интересной
и занимательной форме. К обсуждению проведенной
игры надо привлекать всех детей, это приучает
их к анализу своих поступков, вызывает
более сознательное отношение к выполнению
правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным,
коротким и конкретным. Малышей надо обязательно
похвалить.
Варьирование
и усложнение подвижных игр. Подвижные
игры - школа движений. Поэтому по мере
накопления детьми двигательного опыта,
игры нужно усложнять, но последовательность
действий и эпизодов остается при этом
постоянной. Кроме того, усложнение делает
интересными для детей хорошо знакомые
игры. Варьируя игру, нельзя менять замысел
и композицию игры, но можно:
- увеличивать дозировку
(повторность и общую продолжительность
игры);
- усложнить двигательное
содержание (воробушки из домика
не выбегают, а выпрыгивают);
- изменить размещение
играющих на площадке (ловишка
не сбоку, а в середине площадки);
- сменить сигнал
(вместо словесного, звуковой или
зрительный);
- провести игру
в нестандартных условиях (по
песку бежать труднее; в лесу,
убегая от ловишки, можно повиснуть,
обхватив ствол дерева руками
и ногами);
- усложнить правила
(в старшей группе пойманных
можно выручать; увеличить число
ловишек и т.д.)
Изменения
должны быть всегда обоснованы. К составлению
вариантов игр можно привлекать самих
детей, особенно в старших группах.
Ребенок
старшей дошкольной группы уже должен
уметь владеть основными движениями, хотя
еще недостаточно совершенно, поэтому
игры, связанные с бегом, прыжками, метанием,
им интересны. Кроме того, все эти движения
лучше всего развиваются в играх. Мускулатура
относительно слаба, прочность опорного
аппарата также еще невелика. Поэтому
большое значение приобретают подвижные
игры с разнообразными движениями, без
длительных мышечных напряжений.
Дети проявляют
большую двигательную активность в играх,
особенно в тех случаях, когда прыжки,
бег и другие действия, требующие большой
затраты сил и энергии, перемежаются хотя
бы кратковременными перерывами, активным
отдыхом. Однако они довольно быстро устают,
особенно при выполнении однообразных
действий. Учитывая вышесказанное, физическую
нагрузку при занятиях подвижными играми
необходимо строго регулировать и ограничивать.
Игра не должна быть слишком продолжительной.
Функция
внимания у дошкольников еще недостаточно
развита, они часто бывают рассеянными,
переключаются с одного предмета на другой.
В связи с этим им желательно предлагать
короткие по времени подвижные игры, в
которых большая подвижность чередуется
с кратковременными передышками. Игры
состоят из разнообразных свободных простых
движений, причем в работу вовлекаются
большие мышечные группы.
Правила
игры руководитель должен излагать кратко,
поскольку дети стремятся как можно быстрее
воспроизвести все изложенное в действиях.
Часто, не дослушав объяснения, дети изъявляют
желание исполнить ту или иную роль в игре.
Неплохо, если руководитель расскажет
об игре в форме сказки, что воспринимается
детьми с большим интересом и способствует
творческому исполнению в ней ролей. Этим
способом можно пользоваться для лучшего
усвоения игры, когда им нужен отдых после
физической нагрузки.
Сигналы
в играх для детей дошкольного возраста
лучше подавать не свистком, а словесными
командами, что способствует развитию
второй сигнальной системы, еще очень
несовершенной в этом возрасте. Хороши
также речитативы. Произносимые хором
рифмованные слова развивают у детей речь
и вместе с тем позволяют им подготовиться
к выполнению действия на последнем слове
речитатива. Стремление детей к выдумке,
творчеству реализуется в подвижных играх,
которые зачастую имеют сюжетно-образный
характер. Образные сюжеты становятся
сложнее, поэтому для детей этого возраста
очень привлекательными могут быть игры
с элементами таинственности, неожиданности.
Распределять
подвижные игры рекомендуется следующим
образом:
в подготовительной
(заключительной) части можно включить
игры с ритмичной ходьбой и
дополнительными гимнастическими
движениями, требующие от играющих
организованности, внимания, согласованности
движений, способствующие общему физическому
развитию (например, игра «Кто подходил»);
в основной части, после
выполнения основного движения, например
бега, для развития быстроты и ловкости
лучше проводить игры-перебежки
(«Два Мороза», «Волки во рву», «Гуси-лебеди»),
в которых дети после быстрого
бега с увертыванием, подскоками, прыжками
могут отдохнуть.
В старшем
дошкольном возрасте нежелательно проводить
командные игры. Постепенно, с приобретением
двигательного опыта и с повышением у
детей интереса к коллективной деятельности,
можно включать в урок игры с элементами
соревнования в парах (в беге, гонке обручей,
прыганье через скакалку, в катании мяча).
В дальнейшем следует разделять детей
на несколько групп и проводить с ними
соревновательные игры типа эстафет с
простыми заданиями.
При разделении
игроков на соревнующиеся группы руководитель
должен учитывать соответствие характера
игровых действий физической подготовленности
детей, а результаты действий каждого
игрока за свою команду выявлять немедленно.
Преимущественное место занимают игры
с короткими перебежками врассыпную, по
прямой, по кругу, с изменением направлений,
игры с бегом типа «догоняй - убегай» и
с увертыванием; игры с подпрыгиванием
на одной или двух ногах, с прыжками через
условные препятствия (начерченный «ров»)
и через предметы (невысокую скамейку);
игры с передачей, бросанием, ловлей и
метанием на дальность и в цель мячей,
шишек, камешков, игры с разнообразными
движениями подражательного или творческого
характера. Каждая игра состоит в основном
из одного-двух вышеперечисленных видов
движений, причем обычно они применяются
обособленно или попеременно и лишь изредка
- в сочетаниях.
Заключение
В общей
системе образовательной работы ДОУ физическое
воспитание детей занимает особое место.
В результате целенаправленного педагогического
воздействия укрепляется здоровье ребенка,
происходит тренировка физиологических
функций организма, интенсивно развиваются
движения, двигательные навыки и физические
качества, необходимые для всестороннего
гармоничного развития личности.
и т.д.................
Инструктор по физической культуре МКДОУ №117 «Дружная семейка» Г.Новосибирск Назаренко Марина Александровна Высшая квалификационная категория
«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» - писал. В А Сухомлинский «Маленькие дети играют… как птица поет. В жизни дошкольников игры занимают самое большое место - отмечала Н. К. Крупская - Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело вернее глаз, развиваются сообразительность находчивость инициатива. Игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания»
Игру детей можно рассматривать как основной вид физической и двигательной деятельности. В дошкольном возрасте игры делятся на несколько видов:
Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях (летчик, пожарный, шофер и т. п.) , средствах транспорта (автомобиль, поезд, самолет) , явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц.
Некоторые особенности поведения животных (хитрость лисы, повадки хищников - волка, щуки, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки и т. п.) , наиболее характерные моменты выполнения трудовых действий людьми разных профессий, особенности движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры.
Сюжет игры и правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом - прыгают, как зайчики, в третьем - им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т. д. В сюжетных играх, таким образом, выполняемые движения носят в основном имитационный характер.
Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры, которые обычно тесно связаны с сюжетом и определяют поведение и взаимоотношения играющих. В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом ("У медведя во бору", "Гуси", "Зайцы и волк" и др.) .
Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила, подчинение которым обязательно для всех.
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25) , и это позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями. В сюжетных играх обычно основная масса детей изображает, например, птичек, зайчиков, а один ребенок или воспитатель становится исполнителем ответственной роли - волка, лисы, кота. Действия детей тесно взаимосвязаны. Так, активность ребенка, исполняющего роль волка, побуждает и остальных участников игры - зайцев - двигаться быстрее, энергичнее. Это и составляет игровые действия детей. Однако каждый ребенок, играя, проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и ловкость в меру своих возможностей.
Поскольку в играх этой группы действует, подчиняясь правилам, коллектив детей, это во многом определяет их поведение и взаимоотношения. Малыши приучаются к согласованным коллективным действиям в определенных условиях, учатся изменять способ и характер движений по сигналам и в соответствии с правилами. Например: дети, изображающие поезд, передвигаясь друг за другом, стараются не наталкиваться на идущего впереди: автомобиль тормозит и останавливается на красный свет (взмах красного флажка) ; самолеты приземляются по словесному сигналу воспитателя; птички быстро улетают в свои гнездышки, как только пойдет дождик, и т. п.
Сюжетные подвижные игры имеют широкое применение во всех возрастных группах детского сада. Однако в младшем дошкольном возрасте особенно популярны.
Игры проводятся под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей.
В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивания на месте и с продвижением вперед, спрыгивания с невысоких предметов, перепрыгивания через шнур, линию, маленький кубик) , ползание, подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.
Меньшие возможности в сюжетных подвижных играх имеются для упражнения детей младшего дошкольного возраста в таких движениях, как бросание и ловля мяча, прокатывание мячей, шаров в определенном направлении и в цель, лазанье по гимнастическим лестницам. Младшие дошкольники еще слабо владеют этими движениями, поэтому игровые ситуации не только не создают выгодные условия для их выполнения, а, наоборот, еще больше затрудняют детей. Следовательно, обучение малышей этим движениям наиболее целесообразно проводить в форме упражнений.
Построение игр для малышей имеет свои особенности. Так, выполнение более сложных движений в них должно происходить в спокойной обстановке, когда внимание детей не отвлекают никакие дополнительные сигналы. Тогда малыши действуют спокойно и могут выполнить движение без излишней торопливости, например: зайцы скачут на лужайке, когда волка нет; мышки бегают легко, пока кот спит. Подача сигнала к смене действий, появление ловящего являются сильными раздражителями, отвлекающими внимание детей от качества выполнения движений. В этом случае от детей и не следует требовать точного воспроизведения движения персонажа.
В наиболее выгодных для выполнения движений условиях, складывающихся в процессе игры, можно привлечь внимание ребенка к правильному их выполнению путем показа, пояснения, использования образов, которым дети подражают, и предъявить уже определенные требования к их воспроизведению. В других условиях дети просто убегают и на точность движений в таких случаях мало обращают внимания.
В сюжетных играх для малышей есть и ответственные роли. Чаще всего их выполняет воспитатель.
Бессюжетные игры. Бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок) , взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и младшим и старшим дошкольникам.
Однако следует учесть, что бессюжетные игры требуют от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных движений и их чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания. Условия выполнения такого задания определяются правилами.
Поскольку правила требуют от участников довольно быстрых и ловких действий, наибольшее распространение бессюжетные игры имеют в среднем и старшем дошкольном возрасте, с малышами могут быть проведены лишь самые элементарные формы игр этого вида.
В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с простейшими правилами.
Первыми бессюжетными играми для детей 2-3 лет являются такие игры, как "Догоните меня", "Догоню". В них предлагается детям задание двигаться в одном направлении за воспитателем или от него в заранее намеченное место - "домик", где педагог не должен их ловить. Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, в то же время действует совместно с другими детьми. Постепенно игры усложняются. Как только малыши научатся ходить, бегать подгруппами и всей группой в одну сторону, воспитатель во время игры может менять направление, способствуя формированию навыков движений, умению ориентироваться в пространстве. При этом детей приучают выполнять элементарное правило - двигаться, не наталкиваясь друг на друга.
Затем вводятся игры, в которых есть более сложные задания на внимание, на ориентировку в пространстве. Так, например, дети должны двигаться туда, где расположен флажок, соответствующий цвету фляжка в руках у ребенка, или туда, где звенит колокольчик ("Найди свой вдет", "Где звенит колокольчик?") . Такие игры требуют от детей знания основных цветов, определения на слух места, откуда раздается звук, и в соответствии с этим умения регулировать свои действия.
В таких играх, как "Береги предмет", "Не опоздай", к детям предъявляются требования: выполнить действия как можно быстрее, найти свое место, сохранить свой предмет (кубик, колечко, погремушку) . В этих простейших играх уже имеет место задание, заставляющее ребенка проявлять быстроту и ловкость.
В бессюжетных играх (кегли, кольцеброс, "Школа мяча") дети выполняют более сложные движения: метание, прокатывание в цель, бросание и ловля. Дети младшего дошкольного возраста такими движениями владеют слабо, поэтому их вначале широко используют в игровых упражнениях, например: "Прокати мяч", "Попади в воротца", "Подбрось повыше" и др. Упражняясь в этих движениях, дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с различными предметами (мячами, шарами, кольцами) , у них развивается глазомер, координация движений, ловкость. Участвуя в таких играх, малыши приобретают много полезных навыков.
Несмотря на то, что бессюжетные игры используются в работе с малышами не так широко, как сюжетные, дети участвуют в них с большим удовольствием. Это объясняется тем, что в таких играх воспитатель является активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или иные задания, сам выполняет ответственную роль, направляет весь ход игры, эмоционально настраивает детей, помогая им в выполнении разных движений.
Игровые упражнения. Подвижные игры и упражнения взаимосвязаны, однако по целевому назначению, педагогическим задачам, содержанию и методике проведения игра и упражнение не тождественны. Подвижная игра имеет в основе определенный замысел (образный или условный) . Упражнения же представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий ("Доползи до погремушки", "Попади в воротца" и др.)
В физическом воспитании дошкольников важно обеспечить понимание задания, правильное воспроизведение движений. Особенности физического и психического развития младших дошкольников заставляют широко использовать с этой целью приемы обучения, основанные на имитации, образности, сюжетности заданий.
По существу в игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребенок действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий зависит лишь от его личных возможностей.
Многие упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в них вносится элемент игры (например, "По мостику", "Через ручеек") . Это делает их более интересными для детей, позволяет привлечь внимание малышей к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует более старательному и точному их выполнению. Во время таких упражнений у воспитателя есть возможность проследить за каждым ребенком и, если у кого-то упражнение не получилось, предложить проделать его повторно. Следовательно, в игровых упражнениях в отличие от подвижных игр более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии движений у детей.
Игровые упражнения можно использовать на занятиях по физической культуре и особенно при проведении индивидуальной работы по развитию движений вне занятий как с отдельными детьми, так и с небольшими группами.
Игры забавы. В работе с детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы, аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако, часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее шариком, и ничего не уронить; бежать в мешке; выполнить движение с завязанными глазами: ударить по мячу ногой, "напоить лошадку" и т. п.) . Такие задания выполняют двое-трое ребят старшего дошкольного возраста или взрослые (родители, воспитатели) , основная масса детей является зрителями. Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений, ловкости, сноровки.
Инструктор по физической культуре МКДОУ №117Высшая квалификационная категория Назаренко М.А.
В дошкольной педагогике игра рассматривается как исторически сложившееся социальное явление, особый вид деятельности ребенка, где творчески или косвенно отражаются явления окружающей действительности (труд и быт людей, имитация движений животных и др.). Игры, в которых ярко обнаружена роль движений, имеют общее условное название подвижных игр.
Понятие "игра" является чрезвычайно многогранным и именно поэтому игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разного возраста, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка, методом организации ее жизни и неигровой деятельности.
Подвижные игры являются одним из важных средств физического воспитания детей разного возраста. Игра, как и любая деятельность проводится с определенной целью, целью. Целевая установка и двигательная деятельность ее участников определяются сюжетом (фабулой) игры. Сюжет - это замысел (тема) и порядок двигательных действий, раскрывающих этот замысел или тему.
Фабула - это краткое содержание двигательной деятельности, в которой двигательные действия представлены в последовательной связи. Согласно сюжету игры, ребенка вводят в определенный образ, в определенную роль, находясь в которой он имеет право выполнять одни двигательные действия и не выполнять другие.
Выполняя ту или иную роль, ребенок погружается в мир фантазии, который дарит ему новые впечатления от мнимой деятельности. И это захватывает ребенка, способствует удовлетворению его биологической естественной потребности в постоянной деятельности, в развитии психических функций (представления), в новых впечатлениях, в эмоциональном потенциале.
Вот почему дети любят быть котиками, мышками, зайчиками, волками, охотниками, космонавтами и т.д. В этом заключается целостность образа, роли, а, следовательно, и сюжета.
Сюжет раскрывается с помощью правил. Правила - это положение, в которых отражается суть игры, соотношение всех их компонентов. Правила уточняют права и обязанности игроков, определяют способы ведения игры и ее результаты. Фролов В. Г. Физкультурные занятия игры и упражнения на прогулке. - М.: Просвещение, 2013. - 158 с.
Результат игры всегда направлен на победу, на выигрыш. Выигрыш является постоянной составляющей структуры новой игры. Там, где есть выигрыш, действует стремление победы, там есть соревновательная деятельность. Итак, в основе игры лежит соревнование, которое осуществляется в соответствии с сюжетом игры и обуславливается ее правилам.
Стоит отметить, что соревнования в игре является специфическим, поскольку позволяет импровизацию двигательных действий для достижения победы.
Импровизация предполагает внезапное изменение ситуации, необходимость проявлять игрокам творческую инициативность двигательных действий. Но такая импровизация ограничивается правилами игры. Возможность импровизировать разнообразит игровую деятельность, удовлетворяет естественные потребности ребенка творить, потребность в новых впечатлениях. Импровизация делает привлекательным сам процесс игры, а не только ее результат.
Следовательно, основными компонентами двигательной деятельности в игре являются сюжет, соревнования и импровизация. Игра - это сюжетно-соревновательная деятельность, правила которой обусловливают импровизацию двигательных действий.
Значение подвижных игр:
- 1. Способствуют формированию и совершенствованию жизненно необходимых движений, всестороннему физическому развитию и укреплению здоровья, воспитанию положительных моральных и волевых качеств.
- 2. Положительно влияют на все системы организма.
- 3. Возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.
- 4. Удовлетворяют потребность растущего организма ребенка в движении, способствуют обогащению его двигательного опыта.
- 5. Совершенствуют технику физических упражнений.
- 6. Способствуют развитию у детей физических качеств.
- 7. Эффективно влияют на умственное развитие, помогают уточнить представления об окружающем мире, различные явления природы, расширяют кругозор.
- 8. Создают положительные условия для развития внимания, восприятия, уточнение определенных понятий, творческой фантазии, памяти.
- 9. Способствуют развитию языка, скорости мышления, творчества и сообразительности.
- 10. Игры является средством эстетического воспитания.
Однако, подвижная игра как средство физического воспитания полезна только тогда, когда воспитатель знаком с анатомо-физиологическими и психологическими особенностями дошкольников каждой возрастной группы, с методикой проведения игр и заботится о соблюдении соответствующих санитарно-гигиенических условий.
Классификация подвижных игр:
- 1. Сюжетные.
- 2. Игровые упражнения (несюжетные).
- 3. Игры с элементами спорта (городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
В основу сюжетных подвижных игр положено жизненный рассвет ребенка, его представление об окружающем мире. Во время игры, дети воспроизводят движения, характерные для того или иного образа (как прыгает зайчик, как он скрывается от лисички). Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связанные с сюжетом. Например, зайцы прыгают в лесу, а охотники охотятся на них. Большинство сюжетных игр - коллективные. В них ребенок приучается согласовывать свои действия с действиями других игроков, а не капризничать, действовать организованно, как требуют правила.
Для игровых упражнений (несюжетных игр) характерна конкретность двигательных задач в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовкой детей. Содержание игр-задач предоставляют доступные детям действия (добежать первым к условной полосе, попасть мячом в цель и т.д.). В играх с четкой задачей, благодаря контрастности содержания, действия детей приобретают целенаправленный, осмысленный характер. Многократное повторение движений в таких играх под контролем воспитателя способствует совершенствованию двигательных умений и интенсивному развитию соответствующих двигательных качеств. Дозировку упражнений в этих играх, в отличие от сюжетных игр, определяют конкретно, что является одной из их положительных сторон.
Из несюжетных игр у детей очень популярны игры с использованием различных предметов. Двигательные задачи в этих играх конкретные: попасть шариком в кеглю, накинуть кольцо на палку и др. Их часто проводят в соревновательной форме между отдельными детьми или подгруппами. Эти игры могут проводиться как забавы во время прогулок, на физкультурном празднике, когда дети демонстрируют свои умения, ловкость, скорость в выполнении различных двигательных задач. Гуменюк С.В. Виховання гуманних якостей учнів основної школи у процесі занять фізичною культурою: автореф. дис... канд. пед. наук. - Т., 2009. - 19 с.
Оптимальные условия для достижения положительных результатов в развитии движений дошкольников создаются при сочетании конкретных двигательных задач в форме игровых упражнений, направленных в основном на четкое выполнение определенных двигательных действий и сюжетных игр. При таких условиях движения, усвоенные детьми ранее, совершенствуются в различных условиях.
Проведение игр с элементами спорта требует четкого объяснения правил, обуславливающих процесс соревнований между отдельными детьми или командами. Обязательным является владение каждым ребенком двигательными навыками (техникой движений), которые определяют результат соревнований.
Эффективность подвижных игр для решения задач физического развития во многом зависит от условий их проведения - эмоциональной насыщенности, контраста двигательного содержания, наличия просторного помещения и достаточного количества необходимых для детей предметов.
Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки:
- 1. Игры большой интенсивности.
- 2. Игры средней интенсивности.
- 3. Игры малой интенсивности.
К играм большой интенсивности относят те, основу которых составляют интенсивные движения: прыжки, бег в сочетании с метанием, преодоление препятствий. Интенсивность нагрузки колеблется в пределах 155-180 уд/мин.
Игры средней подвижности предусматривают активное участие в них детей. Характер двигательной деятельности участников игры относительно спокойный (метание предметов в цель, ходьба в сочетании с другими движениями: подлезание под дугу, переступание через предметы). Частота сердечных сокращений при играх средней интенсивности составляет 130-154 уд/мин.
Во время игр малой подвижности не все дети выполняют движения одновременно. Иногда активно двигается только часть из них, остальные находятся в статическом положении и наблюдают за действиями тех, кто играет. Движения, которые составляют содержание игры, выполняются в медленном темпе с интенсивностью до 130 уд/мин.
Характеристика содержания упражнений игрового характера: забава, развлечение, эстафета, противоборство.
Двигательная деятельность, в которой отсутствует один из перечисленных компонентов не может считаться игрой. Это упражнения игрового характера. К ним относятся: развлечение, забава, эстафета, противоборство. Кузьмичева Е.В. Подвижные игры для детей младшего школьного возраста: учебное пособие. - Физическая культура, 2008. - 112 с.
Развлечение - импровизированная деятельность, в которой двигательные действия не ограничиваются правилами.
Забава - сюжетная деятельность, правила которой позволяют на импровизацию двигательных действий.
Эстафета - сюжетно-соревновательная деятельность, правила которой запрещают импровизацию двигательных действий. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов и ссуз физической культуры / Под ред. И.М. Короткова и Л.В. Былеевой. - М.: СпортАкадемПресс, 2012. - 229 с.
Противоборство - соревновательная деятельность, правила которой обусловливают импровизацию двигательных действий (табл. 1.1).
Таблица 1.1 Особенности содержания видов подвижной деятельности
Значение упражнений игрового характера для развития организма детей.
Проведение забавы способствует:
- · изучению техники физических упражнений;
- · удовлетворению естественных потребностей в движении;
- · воспитанию красоты, плавности, легкости движений;
- · развитию чувства ритма.
Проведение эстафеты способствует:
- · совершенствованию техники физических упражнений;
- · развитию быстроты, ловкости;
- · развитию волевых качеств;
- · развитию нравственных качеств.
Проведение противоборств способствует:
- · постоянной мобилизации (сосредоточенность внимания)
- · развитию силы, ловкости;
- · проявлению волевых усилий. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников / А.Д. Дубогай. - Дисс. ... докт. пед. наук. - К., 1991. - 350 с.
Загрузка...
